建构立体化教学管理体系，培育高素质技术技能人才——宁波职业技术学院教学管理50强劲案例宁波职业技术学院是1999年由教育部批准后正式成立的专门从事高等职业教育的全日制普通高校，现有全日制高职在校生9000余名。学校是国家首批示范性高等职业院校，全国职业教育先进设备单位，教育部首批现代学徒制试点院校，浙江省重点建设高职院校，全国高职高专校长联席会议常务副主席和秘书处单位，商务部中国职业技术教育援外培训基地，教育部高职高专现代教育技术师资培训基地等。学校环绕培育德技并修的高素质技术技能人才中心工作，了解前进专业国际证书和教师有效地课堂证书，着力服务学校-教师-学生持续发展，作好专业教学、学生茁壮、教师发展和服务工作“四个标准”质量体系建设，更进一步提高师生茁壮、内部管理、承托确保、运营管理和临床改良能力和水平（图1）。图1 “一中心、二证书、三服务、四标准”教学管理体系一、教学管理基本情况（一）环绕“一个中心”环绕人才培养中心工作，深化实施习近平总书记关于教育的最重要阐述和全国教育大会精神，全面秉持党的教育方针，坚决党的全面领导，坚决立德树人根本任务，坚决“校企合作有效地化、教育信息化、办学国际化”的“三化”发展理念，探寻“跨境、跨界、跨专业”的“三横跨”有效地发展路径，弘扬劳模精神和工匠精神，大大深化教育教学改革，大力培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）引人注目“两个证书”经过十余年实践中，学校早已基本构成专业国际证书、有效地课堂证书“两个证书”为核心，相结合项目化课程设计、职业教育教学能力项目管理、骨干专业建设与专业负责人能力提高等专项，引导专业及课程教育教学改革，建构“专业规划—课程设计—课堂教学”标准建设及实行体系（图2），实行做到中学、做到中教，在国内构成较小影响力。截至2018年底，已总计为全国31个省（区、市）1000余所职业院校培训教师37500余人次。实践中成果《行动导向的高职院校教师职业教育教学能力提高探寻与实践中》获得职业教育国家教学成果二等奖。

图2 “规划—设计—实行”标准建设及实行体系（三）坚决“三个服务”1. 服务学生茁壮，营造“人人均可成才、人人尽展其才”的良好环境。不断完善教学管理系列制度，创意人才培养模式，研发“大学生茁壮导图”，内容跨越学生入学前、中、后全生命周期，为学生智能自由选择个性化自学路径获取协助和提示（图3）。图3“大学生茁壮导图”体系架构2. 服务教师发展，减缓建设结构优、水平低、业绩丰的“双师双能”教师队伍。

作为 “十三五”发展规划和重点校建设核心内容，重点完备师资培训体系和人才引入机制，建构“六大教师培育工程”，以高水平“双师双能”标准引导教师教学能力和社会服务能力双提高。3. 服务学校管理，以“三化三横跨”理念服务学校内涵提高的转型发展。环绕学校内涵发展战略，以制度增强党委领导、校长负责管理、教授治学、民主管理的内部管理结构，深化前进教育教学改革，优化资源配置，建立健全教学管理制度，引人注目教学中心地位，建设现代大学制度。

（四）作好“四个标准”1.作好专业教学标准。具体学校“1+N”课程体系（图4）建设拒绝，实施立德树人根本任务，将课程思政、创意创业、工匠精神、职业道德培育带入教学全过程；校企联合设计、研发课程标准等教学基本文件，按照近期行业标准、职业标准，企业岗位规范和国家教学标准拒绝及时修改课程内容；接入国际化人才培养标准，建设优质教育资源。

图4宁波职业技术学院“1+N”课程体系图2. 辟好学生茁壮标准。为学生成才获取全方位的茁壮发展空间，搭起一系列学生发展平台，制订更为系统的学生茁壮标准体系（图5）。图5宁波职业技术学院学生茁壮标准体系3. 完备教师发展标准。

“教师是立教之本、兴教之源”，教师是学校发展的第一要素，堪称“立校之本、兴校之源”，学校为教师发展搭起一系列职业生涯发展标准体系（图6）。图6宁波职业技术学院教师发展标准体系4. 提高服务工作标准。

为作好教学管理服务工作，学校以“两证书”为重点，全面建设具备师生茁壮个性化、决策指挥官科学化、确保反对体系化、运营管理智能化、临床改良常态化的内部质量保证体系；完善学校质量年度报告制度，使之沦为社会理解学校教育情况的最重要窗口；前进诊改平台建设，编成完备的教学诊改方案，构成常态化自律诊改工作机制，构建内部管理水平和人才培养质量的持续提高。二、以“两个证书”为核心的教学管理特色创意（一）创意校本专业国际证书，探寻宁职典型范式2015年，学校积极开展糅合国际证书模式的校本专业国际证书试点工作，探寻创建具备国际水准、示范作用和持续改良效益的专业教育质量规范与标准体系。1. 重新组建专业国际证书团队，甄选证书专业正式成立专业国际认证工作领导小组，成立认证工作前进办公室；制定认证工作方案，实施鼓舞保障制度。先后甄选覆盖面积全校七大专业群的两批19个专业积极开展学校证书试点。

2. 制订专业国际证书指标为作好专业国际认证工作，环绕培养目标、学生发展、毕业拒绝、课程体系、师资队伍、反对条件、持续改良等方面，在实践中过程中，融合专业评估、临床改良等市场需求，统合零散的指标，增加不必要的反复指标，在最初主要糅合国际专业证书质量标准制订的1.0版本基础上，展开优化处置，升级成更为原始逻辑体系、更为注重事实数据、更为注目自学效益、更为简练简要的2.0版本指标体系（图7）。图7专业证书指标体系图3. 严苛专业国际证书流程增强人才培养方案编成流程标准化和行业企业参予深度，严苛按照课程委员会建设、课程体系建设规划、目标岗位自由选择、职业能力内涵证实等步骤积极开展修改编制工作，并通过专家论证、分院内审、学校中审、专家外审等程序后对外公布。

平均值每个专业人才培养方案参予企业6.3家、编成时长272小时。图8专业国际证书流程图4. 专业证书成果明显通过组团队、以定目标、理课程、清确保系列工作，所有专业皆正式成立课程委员会，构成规范的职业能力表单，具体的职业岗位和职业能力标准，给定所有能力点的课程体系，明晰架构的课程地图（图9），完备的课程标准和教学计划。通过多年抛光，专业国际证书已在国内十余个高职院校落地，构成具备中国特色、融通国际标准化人才培养质量标准、接入终身教育体系的改革与创意实践中案例。信息和数字媒体方向（A） 软件和移动互联方向（B） 大数据应用于技术方向（C）图9 计算机应用技术专业三个方向的学生版课程地图（二）实行有效地课堂证书，打造出职业教育“金课”2005年，在全国首度实行全体教师参予的职业教育教学能力项目管理，从传统的科学知识本位改向能力本位教学。

2015年，启动“有效地课堂证书”工作，着力解决问题教学设计和教学实行之间不存在“两张皮”的问题，引领教师对照标准拒绝，更进一步反省、改良自己的课堂教学，打造出“金课”，以超过提高教学能力、提升课堂教学质量的目的；引领学生主动自学、热衷自学，唤起学生内在市场需求，培育自律自学意识和能力，确实构建课堂教学高质量、高效率，把教育教学改革贯彻落地到课堂“最后一公里”。1. 把前进有效地课堂证书作为课堂教学创意的核心工作重新组建“有效地课堂证书部”，制订具体积极开展“有效地课堂证书”的课堂教学创意行动计划；把有效地课堂证书列为“十三五”事业发展规划重点工作任务，拒绝2020年前已完成对全体专任教师的有效地课堂证书。

2. 有效地课堂证书覆盖面积教学活动全过程有效地课堂证书以学期为证书周期，覆盖面积课程设计、课程实行与效果评价的教学活动全过程。证书专家既要评审教师课程设计，又要多次了解课堂随机推门听得评课，促成教师既要作好课程设计，更加要作好课堂教学，贯彻做设计、实行“实时落地”。3. 制订实行证书标准和流程糅合国际职业教育有益经验，依照现代职业教育教学的规律与特点，基于有效地教学理论及现代职业教育教学理论，秉持课程思政和创意创业教育市场需求，研制“有效地课堂证书标准”。具体有效地课堂证书标准化流程和以二级教学单位为核心的认证工作程序。

大大总结和完备证书标准，先后三次修改，构成还包括4个一级指标、12个二级指标，更为成熟期的证书指标体系（图10）。图10有效地课堂证书指标体系4. 实行基于全员参予的有效地课堂论证实践中一是培育骨干，重新组建团队。在通过证书的二级教学单位引荐的教师中逐步选派优秀教师为校级证书专家，并对其积极开展专家培训，定期沟通交流认证工作经验，提升他们的赴任能力。

二是核对标准，实行证书。首先，建构基于学生茁壮所需的课程设计。对于专业课程，基于典型工作任务设计学习性工作任务，建构工作过程系统化的项目课程或自学领域课程；对于公共课，按照“服务于素质教育、服务于专业教育、服务于学生个性化发展和可持续发展”的原则自由选择课程内容，搭配项目课程、问题课程、案例课程、活动课程等有所不同教学模式。

其次，积极开展有效地、简单、有意思的课堂教学。侧重实地考察教学目标、教学方法、教学过程和教学效果，侧重实地考察否构成教学效果好、自学成果好、交流氛围好的“有效地、简单、有意思”课堂。

第三，打造出与信息化深度融合的教学基础。所有证书课程都拒绝积极开展线上线下混合式教学，充份展出教师的先进设备教学理念和方法，服务学习者自律自学。

三是“磨课”研讨，构成常态。二级教学单位及专业教研室每周积极开展教学研讨，将教师的课程设计、教学实行等作为重点内容，超过“就越篦就越精细化，就越篦就越团队化，就越篦就越有效地化”，通过“磨课”已构成教师团队联合茁壮的良好氛围。

5. 创建有效地课堂论证的协同前进机制一是创建“外判、言和听得”听得评课制度。二级教学单位除必需邀校外企业专家及校级证书专家评审、听得课外，还须要创建融合有效地课堂证书的二级教学单位听得评课制度。轻在互相学习，规定讲课记录内容，对讲课之后的教学评价和“磨课”明确提出指导拒绝。

二是建构“督、诊、改为”持续改良机制。积极开展“教师、学生”双向督导与评价。“有效地课堂证书部”依据准则对教师教学不道德、学生自学不道德积极开展仔细观察评价，参考既定的拒绝和标准，对课堂教学活动展开辨别和评价。“专业、教师、督导”联合参予教学质量诊改。

在课堂教学督导与评价之后，由“有效地课堂证书部”的组织开会座谈会，环绕教学质量临床，针对课堂督导与评价结果和教师展开公平双向交流和交流。教师会后反省课堂教学活动并制订改良措施，在下一轮课堂教学活动中拒绝接受检验，大大提高课堂教学质量。

6. 实施系列鼓舞确保政策制度为确保认证工作的持续前进，学校制订（修改）涉及管理制度，如教学常规管理制度、学生评教制度、教学优秀奖票选制度、教学业绩考核制度、职称评审制度、岗位聘为制度等，将有效地课堂证书结果与教师的切身利益挂勾，实行优课优酬，教学优秀奖票选、岗位晋升、职称评聘等荣誉优先，鼓舞全体教师积极参与证书，持续改良课堂教学质量。三、教学管理主要效益一是育人质量低。毕业生首度就业率倒数八年多达98%。

2017年度用人单位满意度为99.06%，倒数三年在99%以上；2017届毕业生对教学工作满意度为95%，倒数三年保持高位。在校生、毕业生、用人单位对人才培养满意度低。

服务地方产业贡献引人注目，倒数三年选入全国高职院校“服务贡献50强劲”。二是创意创业教学效益显著。

学校被列入“第二批全国深化创意创业教育改革示范校”“全国高校实践中育人创意创业基地”“科技部杰出众创空间”。学生取得“挑战杯”第十五届全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖和“挑战杯”全国大学生创业大赛银奖。

大学生创业园产卵各类科技型创业项目110多个，更有各类创业人才800余人。三是文化育人效果引人注目。“思源基金”取得中华慈善总会“第二届中华慈善引人注目贡献奖”。“思源文化教育”被选为教育部校园文化建设优秀成果一等奖。

选入全国高职院校思政工作创意样板案例50强劲，选入教育部“全国学生资助工作杰出单位案例典型”。“米娜工作室”获得孙春兰副总理等国家、省领导人重要批示，受到全国政协主席汪洋等党和国家领导人的平易近人会见。四是教学成果非常丰富，获得多项国家级成果。获得国家级教学成果奖一等奖2项、二等奖2项；2个联合主持人建设国家级教学资源库、4个首批学徒制试点专业已通过竣工验收；5名教师取得全国信息化教学大赛奖项，其中一等奖2名；获批1个浙江省应用于技术协同创意中心，追加1项国家社科基金项目。

2018年，在省级及以上创意创业、学科技能竞赛中，学生得奖208个，其中全国职业院校技能大赛一等奖2名，二等奖6名，三等奖6名。五是教学管理效益引人注目。学校先后沦为首批国家示范性高职院校、浙江省重点建设高职院校、浙江省四年制高等职业教育人才培养试点校、全国职业教育先进集体、全国首批职业院校数字校园建设实验校、全国高职高专现代教育技术师资培训基地、国家高等学校之后教育样板基地、教育部数控技术实训基地、国家维修电工职业技能检验所。

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